честно — я глупее.

Да уж…

Третье задание — Атлантида! ) Как ее только не изображали! Давайте отвечать на вопросы — мозговой штурм и все дела )

Кто умнее

А причем тут ум и этот бессмысленный и/или бессистемный набор исторических или псевдоситорических (проверять не досуг) фактов?

I. Викторина
1. Кто и как приравнял свою руку к ноге?
2. Кто первый разделил сутки на 24 часа?
3. На кого в средние века надевали красные рубашки?
4. Куда не пускались женщины и безусые юноши?
5. Где впервые на Руси осудили усобицу?
6. Как звали служанку, ставшую русской императрицей?
7. Отчего лихорадило Америку в середине XIX века?

1.Леонардо да Винчи
2. Египтяне?
3. —
4. — 5. — 6. Екатерина I
7. Золотая лихорадка

похоже, ученики начальных классов учат историю по красочной такой детской энциклопедии)

Кто умнее ученика начальной школы?!?

гугл

Чувствуя себя невеждой чуть более, чем на 95%, отвечу тем не менее, уверенно на вопрос 4-5. Ноты. Нота переводится как замечание, и это имели в виду авторы вопроса, передавая привет Гвидо Аретинскому. Но как зануда чуть менее, чем на 95%, замечу, что ответ можно оспорить. Во-первых, формы музыкальной нотации существовали задолго до 11 века. Во-вторых, очень спорно, что именно Гвидо в 11 веке назвал слоги нотами.

А главное — совершенно непонятно, что именно дает это знание ученику младших классов, кроме призрачной возможности посоперничать с Александром Друзем. Лучше б петь учились)

Ответил на все вопросы. Поскольку я старый и учился в советской школе. И в советских институтах. Для развития нынешних школьников кроссворды и ребусы не нужны. Любая бабушка разгадает самый сложный кроссворд. Необходимо понимание — почему это происходило? А этого ЕГЭ не дает.

I
1. Вроде венецианцы (которые с дожами и республикой были), там чего-то с оплатой увечий при морских сражениях
2. Вавилоняне
3. Палачи
4. На древние Олимпийские игры
5. В Киеве (или рядом)
6. Марта
7. Гражданская война за права негров!
II
1. Варяги (Викинги)
2. Ювелир
3. Река
III Город Солнца?
IV
1. Каравай
2. Сладкая
3. — 4. Сундук
5.?
V
Царевич Дмитрий?
VI
Колесо. Алфавит. Цифры.

Ничего нового в принципе — навязывание набора несвязанных логически фактов (годных разве что для разгадывания кроссвордов да для возможности блеснуть эрудицией в «обществе приятных и воспитанных дам») — такое и при «советской власти» практиковалось.
(немного оффтоп)
Всегда считал, что знание принципов освобождает от необходимости запоминания множества фактов.
Другими словами, рассуждая и осознавая предмет, всегда можно прийти к конечному ответу, не запоминая (не зазубривая) последовательность выкладок (хех — попробовал бы кто-нибудь «зазубрить» пару десятков листов промежуточных вычислений-выкладок между постановкой задачи и конечным ответом, что у Ландау-Лифшица называется «очевидно следует»).

«Надо ещё доказать, что интеллект имеет какую-то ценность с точки зрения выживания.» (Закон эволюции по Артуру Кларку)

Я все-таки не выдержал!
Все школьные страсти у меня уже в далеком прошлом. И сам уже не помню когда учился в школе, и детки скоро своих деток начнут учить.
Но помню только это счастливое время (и свое и детей). И вот почему.
В мои школьные годы официальное образование давало некий набор базовых знаний, но в правильных школах на этом не останавливались. Было огромное количество разных кружков и факультативных занятий, которые превращали этот набор знаний в систему. При этом были и формальные контрольные работы для контроля глубины усвоения знаний, но были и предметные олимпиады и различные соревнования и творческие конкурсы для стимулирования развития именно системного и творческого мышления.
Так было в мое время. И я счастлив, что учился именно в такой системе образования.
Дети мои учились в 80-90 годы. Трудное было время, но даже тогда были яркие образцы российской педагогики. Моим детям посчастливилось получить школьное образование по авторской программе тольяттинского педагога-новатора Гостюхиной Людмилы Михайловны. Ее программа РИТС (Развитие интеллекта и творческих способностей) в 90-е годы была признана Юнеско одной из лучших педагогических методик. К сожалению косность наших тольяттинских чиновников свел на нет это удивительное начинание. Но хоть какой-то части тольяттнских детей посчастливилось пройти эту школу целиком.
А суть ее метода удивительно проста и удивительно действенна.
В начальной школе следует не напичкивать голову ребенка данными и догмами, а развивать интеллект и творчество. Для этого есть целый набор методов.
И лишь когда разум и душа ребенка разбужены, «вспаханы и удобрены», тогда он сам найдет путь к нужным ему знаниям. Учителя тогда будут только помогать ребенку усвоить нужные его пытливому уму знания.
Вот такое счастье было у меня и у моих детей в школьные годы.
Уважаемые господа журналисты! Рекомендую Вам найти Людмилу Михайловну и сделать о ней и ее методе полноценную публикацию.
Она сейчас живет и учит деток в Яблоневом Овраге.
Удачи Вам.
А с нашей нынешней российской системой образования действительно что-то не то! Я этого не знаю, но я это чувствую! Поэтому присоединяюсь к озабоченности автора активных участников блога.

В связи с поднятой темой я бы обратил внимание на необходимость различать три понятия: обучение, образование и учительствование.
Пока мы не начнем во главу угла ставить именно третье понятие, мы не будем иметь и производных от него — ни образованности, ни обученности учеников.
Итак, среди всех сущностный сферы образования доминантой должна являться сущность УЧИТЕЛЬ.
Ученик, знания, умения, образованность, навыки, опыт,… — все это субдоминанты.
Я не исключаю при этом необходимость стандартизации в этой сфере, но ключевое звено в этой системе все-таки УЧИТЕЛЬ!